一、前一阶段研究的主要成果

（一）创新理念，以营造师生积极心理场为策略。

美国成功学家 拿破仑·希尔曾说过：“人的一生就像一趟旅行，沿途有数不尽的坎坷泥泞，但也有看不完的春花秋月。如果我们的心总是被灰暗的风尘所覆盖，干涸了心泉，黯淡了目光，失去了生机，丧失了斗志，我们的人生轨迹岂能美好。” 这句话从反面阐述了健康、积极的心态对于一个人成长、成才的重要性。虽然中国的教育正处于不断改革中，但目前的现状，特别是不可回避的升学问题还是给师生带来了巨大的压力。作为教育者我们一方面要采取切实措施给学生减负，另一方面我们更要提高学生面对压力、承受压力、化解压力的勇气、意志和能力。让学生用一种积极的认识积极的态度去面对学习面对竞争，从而在学习竞争中获得积极的情感体验。学生在积极态度积极情感方面的发展本身就是教育不可忽视的重要目标，如果我们的学生对社会对人生总是持一种消极的态度，这本身就是教育的最大的失败，所以，培养学生健康、积极的情感是现代教育的一项重要任务。基于这样的思考，我校在制定“十一五”计划时提出了构建中学生积极心理场的命题，并形成课题向省教科院进行申报，被确认为省“十一五”重点课题。我校提出这一课题有两方面的考虑，一来这是我校多年长期实践的结果，二来体现了我校推进教育现代化进程的一种价值追求。

这一课题有两个方面的理论支撑：一是形成于二十世纪末以美国心理学家塞利格曼为主的积极心理学理论；二是德国心理学家库特·勒温的心理动力场理论。

1、积极心理学的观点：积极心理学和其他心理学本质的不同就在于它关注的不是人的心理问题，也不是如何消除人的心理疾患，而是人的积极心态积极品质的培养和发展。这和我们许多学校搞的心理咨询活动是不同的。积极心理学认为，人的心中都有积极的种子，乐观、坚定、进取、好胜、顽强的积极品质谁都存在，要营造一种能促使人类的积极本性生长发育的环境，同时也要为人类自己寻找一种给心灵中的积极种子浇水施肥的方法和途径。任何时候，积极都是一条帮助人们驱散消极的有效途径。积极可以在人们面临不幸和困难的时候抚慰自己的伤口，可以增进一个人心理的弹性，使他在任何时候都能从容不迫。

积极的心理品质对一个人意味着什么，有一个比方很能说明问题。一个始终对事物持消极认识态度的人，就如同一辆没有装上弹簧的汽车，碰到任何障碍都会颠簸得厉害，使坐在车里的人总是处于不舒服的状态。而积极的人就像配以弹簧的汽车，即使是在崎岖的山路上，除了感受到一种行进中的左右前后的晃动之外，没有或较少有任何痛苦的感觉。

2、心理动力场的观点：人的一切行为的动力源自人内在的需要，而培植、丰富、强化人的内在需要和人所处的团体密切相关。如果首先使个体所属的社会团体发生相应的变化，然后通过团体来改变个体的行为，这样做的效果远比直接去改变一个个具体的个体更好。而这样一种团体内聚力的形成有三个条件：个体由于对其他团体成员喜爱而喜爱团体(帮助同学处理好师生、生生关系)；由于团体成员的资格能赋予成员一定的声望而使团体成员喜爱团体（集体荣誉）；由于团体是成员达到个人目标的手段而使团体成员喜爱团体（特色学校建设）。

从这两个方面的理论出发，我们对这一课题确立了这样四个层次的认识：

1、培养学生积极心理品质是一个心理学范畴的课题，要遵循心理学的基本规律。当前我们的教育急需要用心理学的眼光来把学生中存在的心理问题和道德问题区分开来，我们不能用道德的手段来解决心理的情感的问题。如果我们一味的把学生中出现的心理情绪的问题视作思想道德问题，我们的教育工作不仅无助于问题的解决，相反往往会把问题搞得不可收拾。面对焦虑、压抑、无助、沮丧这样一些心态情绪问题，我们不能只是进行道德说教，更不能简单地进行惩罚。这是一个增强德育实效性必须面对的课题。

事实上，我们的德育工作中的确存在着一些不科学的倾向。学生行为中出现的一些不好的表现，哪些是认识问题，哪些是道德问题，哪些是情感问题，哪些是心理问题，我们并没有很好地去进行甄别，我们甚至没有有意识地去区分失误和错误的不同。久而久之，我们的教育自然大打折扣，学生觉得和老师讲不清，老师觉得和学生说不通。

2、培养学生积极心理品质是实现教育教学目标的前提和基础。新课程提出了“知识和能力、方法和过程、情感态度价值观”三大课程目标，我们不少同志总是割裂地来解读这个目标，忽视了这三者之间的联系。有这样一个笑话：“女生叫道：‘老师！刚刚我在厕所里看到很多蚂蚁。’英文老师顺口问道：‘那蚂蚁怎么说？’女生吃惊地看着老师说：‘蚂蚁它什么都没说。’”这是一个笑话，但值得我们思考：老师只关心所教的知识，对学生在学习生活过程中所表现出来的情感则丝毫也不在意，这种情况在我们的教学过程中实在是太普遍了，这种情况长期下去，学生学得厌烦学得漠然学得无趣自然是难以避免的结果。如果我们总是把学生当作学习的机器，那我们就难以改变教育高耗低效的局面。   

3、培养学生积极心理品质的重要途径是让学生获得积极的情感体验。我校试图从四个方面来促进学生积极心理品质的发展：教学场、人际场、文化场和合力场。心理学上有一个概念，叫“习得性无助”。其实，学生无论是积极还是消极的态度都是在一次次的“习得”中形成的。让学生在学习生活过程中获得积极的情感体验是培养学生积极心理品质最重要的途径，因此必须把这样一个过程和教育教学实际结合起来，而不是一味地去进行道理上的灌输。比如说，教学中对于容易的内容，就要想办法让马虎的学生出错甚至出丑，使他（她）从此不敢轻易马虎；对于难度大的内容则要作多方的铺垫，让一个原本害怕的同学会做，使他（她）从此不再畏难。让一个活泼的学生变得踏实，让一个谨慎的同学变得大胆，这必须要让学生在学习过程中通过体验去获得。

4、培养学生积极心理品质是现代教育的重要价值追求。毋庸讳言，无论是家长还是社会对学生的知识获得、智力发展十分看重，甚至存在着严重的唯分数评价倾向。但是我们必须看到越来越多的人开始关注学生的非智力素质，即使是家长也开始重视子女的情感态度意志品质的发展，成才先成人的观念正逐渐为更多的人接受。现代社会是一个竞争的社会，情商是决定一个人是否能获得成功的重要因素，现代教育要义不容辞地承担起培养学生积极心态健康人格这个责任。更何况我们不能忘了教育的根本是为了让人获得幸福。有一个例子很能说明人的积极心态的重要性。近四十年来，美国的经济增长很快，但其国民的生活幸福指数却出现了负增长，抑郁症患者是四十年前的10倍多。

（二）积极实践，以营造师生积极心理场为目标。

1、综述

本课题于2006年11月举行现场开题论证会，出席论证会的有江苏省、无锡市、江阴市教科研的领导和专家。我校借开题之机开展了一系列围绕本课题的教育教学观摩研讨活动：举办了由课题组全体成员和省教科院的专家领导共同参与的课题研讨沙龙活动，沈娅梅校长作了《激情在心中，活力在校园------师生积极心理场建设的实践与思考》的讲座，开展了“让青春飞扬”心理剧汇演、构建中学生积极心理场主题班会和课堂教学观摩活动等。本课题开题以来我们围绕研究目标扎扎实实地开展了一系列实践和研究活动：开设了励志讲坛，该讲坛由以培养学生良好品质、激发其积极向上的斗志为目标的励志班会和以拓展学生视野、激发学生求知欲为目标的课外知识讲座两部分组成；组织学生进行野外拓展训练以磨砺学生的意志品质，培养其团队合作精神；在学生中举办“我进步，我成功”专题演讲会；2007年11月举办了以培养学生课堂学习自主性和学习积极心理为目标的主题为“我的课堂”公开教育教学观摩活动，沈娅梅校长为全体听课老师作了《我的课堂·我的探索·我的追求-----谈谈我校课堂教学的实践和认识》的报告，引起较大反响；2008年1月举办了由市直属学校教科室领导、市教科室专家和我校课题组老师共同参与的“立积极心态，建幸福校园”课题沙龙活动，对前一阶段的实践和研究进行了反思和小结。我们在构建中学生积极心理场的同时也注重培养教师积极心理，因为教师的心理常常会直接影响到学生的心理。为此我校举办了青年骨干教师成长报告会、青年教师野外拓展训练、青年班主任沙龙、“初为人师”新教师演讲等活动，取得良好效果。

2、关注学生情感体验，让学生在积极的教学场中快乐学习。

课堂教学都存在着“教学场”。“教学场”是指在整个教学活动过程中，教师运用各种手段、方法、策略向学生传递有关的认知信息，然后经学生加工处理后，又以一定的形式进行储存或反馈。围绕教师与学生的相互活动，课堂教学诸因素在心理层面上则构成了一个“教学场”。本课题“构建中学生积极心理场”这一思想，切准的正是当前教学的实际问题，因此，我们把建设积极的教学场作为教学工作开展乃至评价的核心元素之一，来建设和反思我们的教学工作。

课程文化建设——积极教学场的基点

（1）新课程思想，其实就是引领学生追求“积极”地面对学习，获取成长的愉悦，就是以积极的心理拥抱读书时代，甚至以积极心态面对自己的一生。钟启泉教授曾说，新课程改革的困惑，是三个瓶颈：第一个瓶颈，高考制度滞后；第二个瓶颈，教育立法滞后；第三个瓶颈，教师研究滞后。这三个瓶颈都触及到课程开设能否正常化，即高中课程改革显得难以推进。

姑且不说，不少学校对国家法定假期的占用，就是国家规定的基础教育课程的开设都有很大的漏洞。而课程文化建设其实是建设积极教学场的基点或落脚点。只有认识到这一点，我们才会与学生站到一起谈论积极面对学习。问问学生，所谓的副科如艺术课，要开设吗？才知道他们喜欢课程多样化。问问老师，都说学生的体育课不能占也不敢占，何况“阳光体育”已是人心所向。因此，积极教学场建设的基点，便是还给学生国家规定开设的课程，离开这个基点谈积极教学场是空话，甚至是一种欺骗，因此把课程开足、开全，既是落实新课程建设的思想，也是我们构建积极教学场的前提。

（2）在保证规定课程的同时，我们从学生的兴趣和学校积极教学场建设的角度出发，构建丰富的课程文化。2007年下半年我们面向全校学生开辟了“一中讲坛·课程系列”，讲坛引进研究性学习方式，自助型学习的理念，由老师自愿开设，学生自愿旁听，每个星期开设2-4场讲坛，而且同时进行，学生根据自己的兴趣选择。最少的一场十几人，最多的一场五六百人，多数在200人左右一场。这样的课程文化我们还将进一步深入，因为它让我们看到了建设积极教学场的一些本质所在。在学期结束后的师生问卷调查中，无论是老师还是学生，对“一中讲坛·课程系列”的开设都给予了积极评价。

（3）课程文化与社会文化对接，也是我们积极尝试的一项内容。譬如，高二语文必修课中有一篇北大教授俞孔坚关于景观设计所写的文章《足迹下的文化与野草之美》。本着培养学生的乡土意识、人文情怀和社会实践能力，老师给学生们布置了一道特殊的作业，即对家乡进行一次实地考察，并提出自己的看法。

“作业”布置下来，学生们呈现出浓厚的兴趣，他们的足迹遍布城乡各地，以新的城市建设理念和景观设计思想为参照，相互交流，分别对家乡已有的或是正在建设中的，或是他们自己设想中的景点、废墟发表了各种各样的看法。如高俊同学的《生命的诠释》，从黄山湖公园景观的人文内涵入手，抒发了高楼大厦间寻找一片绿地的情感；金婷婷同学在《突显野生自然的美》一文中，为江阴城市管理规划出谋划策，认为现代化的城市不应只是钢筋水泥浇注的，还应有丰富的色彩，再大手笔的城市建设，也要依靠长效管理来完善和保持；缪松辰同学的《一中公园》主要针对当前校舍资源紧张、学生没有足够的休憩之地而提出自己改造想法；陈梦霞同学在《建设中国文化馆》中，发出了挖掘、发扬中国文化的呼唤，她所提到的以文化馆为载体、举办各类民俗活动与今年春节天华文化中心所举办的民俗活动不谋而合；卞京同学在《荒山披锦绣、浑水溢春华――关于荒山浑水的奇思》一文中，运用市场的理念，分析精辟，措词到位，全文一气呵成，让人读后大有收获……

寒假前夕，学生们把自己的作品精心包装后寄给了王锡南市长。正所谓“书生意气，挥斥方遒”，幸福江阴，共建共享，莘莘学子们以此为己任。他们在家乡建设方面提出的奇思妙想，或许稚嫩，或许只是纸上谈兵，但从中折射出的是他们作为公民所具备的社会责任意识和主人翁意识。

3月1日，像其他学生一样，江阴市第一中学高二年级的学生们走进课堂，开始新学期的学习。然而，令他们没想到的是，老师给他们带来一份意外的开学礼物――王锡南市长的祝愿。

在祝愿词中，王锡南市长这样写道-----

“喜阅你们有关城乡建设的作文选，我感到十分欣慰。字里行间，流淌的是你们对家乡的热爱，闪烁的是你们理想的火花，激荡的是你们青春的脉搏。一山一河、一草一木、一园一景、一池一桥，无不融入了你们关注的目光，你们以自己独特的视角和理解展现了当代高中生的风貌。

……

你们正处在人生的黄金时代，充满生机和活力。‘沧海可填山可移，男儿志气当如斯。’期望你们珍惜光阴，刻苦学习，勤于钻研，勇于创新，树立远大志向，肩负起建设江阴的光荣责任和历史使命，传承江阴的未来和希望。”

“真没想到，王市长这么肯定我们的作业，我们太开心了。”学生们纷纷说。

教师课堂教学观建设——积极教学场的视点

（1）打造“我的课堂”：从教育教学的主阵地入手践行积极教学场。

07年11月30上午，学校面对本市及周边县市举行了“我的课堂”教育教学观摩课活动。活动的宗旨是开展“打造学生合身教育、创办人民满意学校”的主题教育活动，进一步办好百年一中的教育，并以“我的课堂”为新教育新课程的着力点，感受课堂教学的魅力，深化课堂教学改革。课堂教学结束之后，沈校长进行了一场专题讲座，以“谈谈我校课堂教学的实践和认识”为切入口，对“我的课堂”就“精心备课、精准教学、精简作业、精诚辅导”四个方面的教学要求作了新颖而细微的阐述，并以叶澜教授的“让课堂焕发生命的活力”这句话来勉励教师，强调课堂目的就是为了“促进师生的共同成长”。这次活动最本质的一点，就是向全校老师明确了积极教学场的视点——打造“我的课堂”。这也是提醒老师，只有站到积极教学场的高度，才能做到“四精”。

对于学校提出的“四精”——精心备课、精准教学、精诚指导、精简练习，我们从两个角度看待对建设积极教学场的意义-------

首先，从组成元素看“我的课堂”：从首要因素出发，“精心备课”是课堂积极教学场的起点；从核心元素审视，“精准教学”是建设课堂积极教学场落点；从情感因素出发，“精诚指导”是课堂积极教学场的和谐点；从学生心理因素出发，“精简练习”是课堂积极教学场的生态点。

其次，从表述所采取的视角出发，“我”指老师，“我的课堂”侧重对教师作出建设要求。教学要“目中有人”。当然，“我”也指学生，学生姓学不姓教，课堂积极教学场要让学生意识到自己的存在。

“精准、精简”，突出的是教师的使命感。职业与事业的区别，就在于是否拥有使命感。教师对从事的职业有了使命感，也就有了积极心态，也只有教师有了积极心态，才能保证教师去构建积极教学场。

如果只把工作当成任务和赚钱的手段，就没有任何的个人实现。这样每天去上班，只是必须而不是想去，他所期盼的，除了薪水，就是节假日了；把工作当事业的人，除了注重财富的积累外，还会关注事业的发展，如权力和声望等。他们会关心下一个升职的机会，期望从副教授到终身教授、从教师到校长、从职员到主管、从编辑到总编辑；假如，把工作当成使命，那工作本身就是目标了。薪水、职位固然重要，但他们工作，是因为他们想要做这份工作，动力源自内心。工作是一种恩典，而不是为人打工。他们对工作充满热情，在工作中自我实现，获得充实感。他们的目标，正是自我和谐的目标。这样教师对自己的工作才会抱有幸福感，也只有这样，才能构建真正意义上的积极教学场。

“精诚、精心”，突出的是师生间的“对话”。精诚，精心，是心灵与心灵的“对话”。对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交流，而且是师生双方、人本双方各自向对方敞开精神和彼此接纳，体现的是人格平等。有关专家在“后现代法学”中对人格平等进行了界定，指出人格平等是指人在相互关系中的地位的同等，并进一步指出其内涵包括相互联系的两个方面：其一是关系双方人格独立，不存在人身依附关系，即一方在人格上不从属于另一方；其二是双方意志自由，任何一方都不能命令对方服从自己。这使得我们很自然地想起传统教育过程中因师生的角色差异而形成的教学专制，一种缺少真诚和爱、缺少信任与希望的教学范式。可以这样说，精诚，精心，能实现真正意义上的师生、生生、人本之间的精神相遇。

因此，“我的课堂”关注的是课堂教学的文化性与发展性，追求的是积极的教学场建设。改变单一知识传授，实现教学的丰富价值，创设愉悦的教学场，必须要充分认识其重要性和必要性，必须要十分讲究课堂教学方法，必须要注重加强师生感情交流，并创建积极课堂环境，满足学生心理需要。

（2）教学反思：理论上总结积极教学场。

课堂教学都存在着“教学场”。“消极”的教学场，学生的思维被抑制，课堂气氛沉闷。“积极”的教学场，不仅能消除学生的紧张心理，活跃课堂气氛，而且对学生的注意力、情感始终都有较强的统摄力。“教学场”能触及学生的精神需要，能激发起学生学习的原动力。所以，每个教师都要从积极教学场的角度反思教学场的建设，反思自己的教学行为。撰写教学反思或多形式交流课堂教学的反思，是作为教学规范落实到制度建设上的要求。因为从研究对象“积极教学场”的对面即“消极教学场”突破，进行研究和反思，有助于课题研究的深入。

3、关注学生学习氛围，让学生在积极的文化场中不断进取。

校园文化是对学生的一种规范更是一种引导一种激励，它对学生的作用是潜移默化的。多年来我们致力于建设一种全方位的立体的校园文化，校园电视台、广播、校园信息网、宣传标语、学生社团等载体对学生有着较大的影响力。

营造一种积极进取的校园文化氛围。大力倡导环境育人，通过对校园环境的净化、绿化、美化、诗化，通过在全校范围广泛开展教室文化和宿舍文化的评比，营造一种积极进取的校园文化氛围，让校园不仅是花园、公园、更成为学生的精神家园、乐园，不仅把学生的人留在校园，更把学生的心留在校园。

励志教育是近期工作的一个亮点。这项工作主要包括两块：一是骨干教师的励志班会和励志讲座，一是学生的励志演讲。我校有不少经验丰富、方法独特、成效明显的教育骨干，学校安排这些教师跨班、跨年级上班会或开设讲座，对学生进行励志教育，此项活动反响大，收效高，在师生的精诚沟通上迈出了坚实的一步。上任沈娅梅校长和现任陈华校长都曾身先士卒开设多堂励志班会，收效显著。上学期我们在学生中举了“我进步，我成功”专题演讲会，让学生现身说法，谈自己的进步，谈自己的成长，谈自己的感悟，在学生中引起很大反响。

创设一个开放民主关爱的和谐校园。坚持以人为本，人性化的管理，强调和谐不仅是师生、生生之间人际关系的和谐，也包括学生各方面内在素质的全面发展、教师自身发展。在“和谐”这首交响乐中，我们要求学校、家庭、教师、学生人人都不能只做听众，个个都应是演奏者，甚至成为演奏家，一起创设一个有利于形成学生积极心理的环境，让德育困难生成为我们的好朋友，学习困难生不离我们的左右手，让经济困难生不为生活发愁。尤其是对待一些困难生，我们强调要有足够的耐心和方法，方法上少些急噪，多给面子；少点说教，巧用处罚；少请家长，多些说明。加强家校联系，通过家长学校的开办对家长进行培训、指导，形成教育的合力，创设一个开放民主充满关爱的和谐校园。

（1）以活动促内驱力，丰富学生生活。

通过举办各种讲座报告，组织学生参观华西村和湿地公园，参加“社会一条街”等实践活动，引导学生自己来想自己的前途，作自己的人生规划，从根本上解决学习内驱力不足的问题；通过开展励志、礼仪、诚信、法制、养成等主题教育活动来培养学生的品质，提高学生的素质；通过组织学生进行野外拓展训练以磨砺学生的意志品质，培养其团队合作精神；通过学生会、团委、少先队、心理社团、文学社等各种学生社团开展丰富多彩的活动来丰富学生的情感体验，开发学生的潜能，提高学生的能力和创造力。

（2）以评比促上进心，激励学生进步。

班级是学校德育工作的基本组织、主阵地，我们强调班主任工作要从掌握学生的心理特征入手，期初要制定切实可行的班级心理工作计划，对每个学生进行成长记录，尤其对问题学生更要及时建立档案并开展帮困工作，利用优质资源开展大班会课，期末开展各级各类的先进集体、个人评比活动，来促使良好的学风、班风、校风的形成，从而激励学生健康成长。

（3）以疏导促积极性，关心学生成长。

从96年我校开放心理咨询室以来，为无数学生化解了烦恼、送去了鼓励，去年我校投资十几万扩大了空间，增添了设备，不仅有教师咨询，更有同伴的交流，使同伴教育成了学校的一个亮点，江阴电视台作了专题报道。

4、关注学生成长环境，让学生在积极的合力场中健康成长

家庭教育在学生成长过程中所起的作用是举足轻重的，社会环境同样影响孩子们的成长。我校一直高度重视家庭教育的问题，在家长指导方面化了一定的功夫，每学期利用家长会时机开展家长培训工作，由校领导或外聘专家就孩子的教育问题进行培训和沟通。同时，我们还通过建立家校联系卡等方式及时与家长沟通，齐心协力地关心好孩子们的成长。我们还经常利用社会教育资源（如社会成功人士、法律工作者、心理学专家等）来校为学生作讲座，给他们讲励志故事、法律常识、心理学常识等，引导学生正确认识社会，确立正确的价值观、人生观。

譬如：新东方科技教育集团总裁、校友俞敏洪先生的用自己的人生经历为范例作的励志报告以及他向全体学生赠送的书《生命如一泓清水》在学生中引起了很大反响，大大激发了学生的进取心和奋斗精神。

5、关注学生意志品质，让学生在和谐的人际场中健康成长

由于我们很少考虑学生的情感意志，缺乏强烈的育人意识，我们的教育教学常常出现简单化甚至粗暴化的倾向，在这样的倾向下，我们不得不做着事半功倍吃力不讨好的事。

心理动力场理论告诉我们团体对个体的态度行为有着重要的影响作用。人际关系是集体建设的一个重要课题，我们要重点研究师生关系和生生关系。我们都说师生之间应该平等，而平等是建立在相互尊重的基础上的。有一点是实践所证明了的，一个师生关系紧张对立的班级绝对是一个问题很大的班级。“亲其人而好其道”是一种规律，遗憾的是我们很多教师都不大在意这一点。我在我们教师中提出了一个“生缘”的概念，一个好教师理所当然的应该是一个受学生欢迎的教师，我们就是应该通过我们的教育教学行为去促使学生喜欢我们所教的这一门学科去信奉我们所讲的道理，在这一点上我们许多教师还缺乏足够的认识。

 生生关系更是我们长期忽视的一个方面，缺乏有力的引导和帮助。我们务必明白一点：我们所认为的不重要的事，对于学生来说未必也是不重要的，学生与学生之间的关系决不是像小狗小猫之间那样简单。事实上，学生对相互之间的关系是看得很重的，有时一个要好的同学的话比老师的话影响力更大。我校将在以往的基础上进一步搞好学生社团建设，特别是要搞好心语社团建设，努力营造一个相互关爱相互促进的人际关系场。

我们通过开展一系列活动，让学生来教育学生，也让更多的学生发现自己激励自己，收到了非常好的效果。譬如，“让青春飞扬”心理剧汇演、构建中学生积极心理场主题班会、“我进步，我成功”专题演讲会等活动都受到了学生热烈的响应和欢迎。

（三）及时总结，以营造师生积极心理场为立足点。

自开题以来，课题组全体成员及全校教师积极投入了本课题的研究和实践工作，也及时作了不少总结，部分已形成论文。目前已形成论文的有陈友宝老师的《建设积极的教学场》、姚玉清老师的《立积极心态，构和谐校园》、崔敏霞老师的《在成功教育模式下探索“积极心理场”的构建》、张月娣老师的《中学生考试积极心理场的建构》、顾忠伟老师的《给每个学生以阳光》、袁海东老师的《关注各类延伸实际效用，培养语文学习积极心理》、郭振华老师的《阅读积极心理场的创设》、唐永老师的《营造数学课堂积极心理场的策略探索》、沈艳杰老师的《高中物理教学中构建学生积极心理场》、付强老师的《营造积极心理场在合作学习中的作用》、冯长平老师的《天体物理发现史的励志功能》、赵丽蓉老师的《营造积极的心理场》等。

二、前一阶段研究遇到的主要问题

1、学校十一五课题的研究，不同以往那样“独立”，而是在作为一项系统的工程在规划在建设，它关系到全校性工作的开展。学校在尝试以课题思想指导部门工作的开展，而不是像以往一样，由教科室牵头独立进行课题研究；是以课题全方位指导实践，并以实践全方位地贯彻课题，而不是以往课题式的局部研究局部实践局部总结。因此，对实践进行评价，核心对照的便是课题思想，而能不能达到，或者能否将课题思想作为核心思想来审视部门工作的开展，目前无论在实践上还是在认识上都还有差距，多数工作的开展是在依据经验，照常规或传统进行，而不是依据课题思想开展。

2、这项课题研究触及到的问题，比较典型又比较复杂。积极教学场，是对所有教师的所有课堂的一种要求，甚至是对所有学生所有学习活动的一种呼唤和建设，而忽视教学场建设或客观存在的消极教学场的问题，是一个可谓“根深蒂固”的问题。有的问题不是我们学校有，而是校校有。有的问题不是开展工作产生的问题，而是体制产生的问题，政策产生的问题，更多的问题是理解问题和执行问题。

3、课题建设作为一项工程，如何进行系统的规划全面的推进，作为部门工作的开展者可能更负有责任。问题出在实践上，往往这是容易改正的问题；而如果出在政策上，就很难改正甚至很难发现，因为部门工作的开展者是否依据课题思想制定计划及论证工作，就是一些问题产生的源头。因此，有行为而无课题意义的事就可能是惯常之事。

4、由于受学科的限制，管理者、教师如何科学地看待和把握心理学知识，如何从心理学的层面上去把握、干预、解决学生中存在的问题，目前还存在很多困惑。

三、后一阶段主要研究问题及预期成果

(一)后一阶段主要研究的问题

1、制度规范与构建学生积极心理场的关系。重点研究学生管理制度、评价制度和行规要求对学生积极心理场构建的影响，创设一个有利于发展学生个性、激发学生热情、促进学生自主发展的制度环境。

2、学生人际关系和构建学生积极心理场的关系。学生人际关系是学校教育中常常被忽视的一个问题，而学生健康的人际关系对学生的健康成长却有着十分重要的意义。对于教育者来说了解学生人际交往情况，把握学生正常的情感需求，这是增强教育效果不可逾越的一个环节。深入地研究师生关系、生生关系、学生和家庭成员的关系，给以学生具体的指导，这是学生构建学生积极心理场的一项重要工作。

目前，高中学生中谈恋爱现象较为普遍，如何从生理、心理、社会层面来看待分析这一现象，这是学校教育化解这一课题的必由途径。

3、积极教学场的特征及其形成规律。在实践的基础上总结积极教学场的特征，研究教师在课堂教学中的工作规范和言行要求，探寻积极教学场形成的基本规律，对教师教学工作提出指导性的意见和规范性的要求。

4、困难学生消极心态的成因及干预的策略和方法。心有千千结，经济困难生、德育困难生、学习困难生都不同程度地存在着消极心理的问题，了解困难学生心结的成因对于学校和教师提出正确的干预策略和方法是十分重要的一个前提。

5、校园文化建设对学生积极心理场的影响。重点研究学生社团组织、学生文体活动以及学校集会节日庆典等活动对学生心理的影响。

（二）预期研究成果

1、改革学生管理制度和评价制度，建立有利于形成学生积极心态的制度体系和管理机制。

2、形成课堂教学学生规范和教师教学规范体系。

3、发表三篇重要论文：

《从中学生人际交往看学生积极心理的培养》（由学校心理学教研组合力场子课题组负责 。责任人：姚玉清）

《从课堂教学教师对学生学习心理的影响看积极教学场的构建》（由教学场子课题组负责。责任人：陈友宝）

《中学生社团活动对学生心理的影响》（由文化场子课题组负责。责任人：郭利东）

4、出版专著《教育李忠）

5、课题研究报告（责任人：陈华、李忠、陈惠恩、陆亦斌、李越）的拐点-----问题学生教育案例集》