4月14日下午，历史组在教研活动时，有幸邀请到南京市鼓楼区教研员胡斌老师为全组做了关于如何做好高三热点复习的专题讲座。胡斌老师虽然是教研员的身份，却没有脱离一线教学，并且还担任着高三毕业班的任务。因此对高考的热点感悟与分享特别能解答我们在教学中遇到的迷惑。胡老师结合最近两年的典型高考例题，指出了造成教师和学生困惑的原因在于新高考的一系列变化，如：无考纲范围、多元历史解释，开放性命题等。他认为在高三的最后阶段，应该充分研究高考的评价和选拔要求，来明确热点。同时多多分析所谓热点有教材之间的可能关联，但不能囿于简单的历史知识框架中，不直白灌输，不附会历史，更重在构建联系，拓展眼界，发散思维，帮助学生进行深度思考。唯有如此，才能让学生走出简单的历史框框，拥抱更为宏大的历史研究的世界，满足国家选才的要求。

王晓枫老师：

高三历史专家培训感悟

       4月12日的专家培训使得我对新高考、新课标、新教材有了更深入的了解和认识。

      新教材凸显历史学科核心素养。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。这五个方面相互影响、相互渗透，共同构成一个密不可分的整体。为了更好地培养学生五大核心素养，新教材改变了以往专题史的编排结构，采用通史加专题史的构架，在时空观念的培养和历史主题的呈现之间，做到了很好的平衡。另外，新教材在正文部分之外，补充了大量的辅助内容，包括出土文物、图画、照片、漫画、文献、地图等等，具有典型性、多样性、价值性的特点。这些辅助内容配合问题设计，对学生更好地理解正文和培训核心素养大有裨益。

      新教材渗透七大主题教育。这七大主题教育包括：社会主义核心价值观教育；中华优秀传统文化教育；革命传统教育；国家主权、海洋意识及爱国主义教育；法治教育；民族团结进步教育；生态文明教育。七大主题的渗透能够使学生在学习历史的过程中，净化心灵、陶冶情操、获得智慧、涵养生命，形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力。

     新教材不仅“新”在内容体例上，更是思想品格和能力素养要求的全面提升，我们该如何面对新变化、迎接新挑战呢？

首先，要坚守“立德树人”的教育总目标。立德树人为教育之本，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。立德树人可以分为立德和树人两个部分，立德是基础，树人是目的，立德和树人是矛盾的统一体，互相影响，相互促进。高中历史教学的关键是要将社会主义核心价值观教育与历史教育相结合，将正确的价值判断融入历史叙述与阐释之中，引导学生科学认识和正确评价历史，自觉抵制历史虚无主义和文化虚无主义，形成正确的历史观、国家观、民族观、文化观，坚定实现中华民族伟大复兴的信念，确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格。

      其次，要永保“敬业爱生”的教师品德。教师是学生锤炼品格的引路人、学习知识的引路人、 创新思维的引路人、 奉献祖国的引路人，而教师要成为引路人，自身就应该具有引路人的品质。教师品德简单来说就是四个字：敬业爱生。敬业是对教师职业的认识，兢兢业业， 对教师职业有敬畏之心、敬业之心；爱生就是把爱献给每一个学生，要爱每一个学生，相信每一个学生都能成才。没有爱就没有教育，只有在融洽的师生关系下，教育才能生根发芽。

      最后，要用好“三架梯子”，做终身学习的践行者。所谓“三架梯子”，即：反思实践——站在自己肩膀上；同伴互助——站在团队肩膀上；专业引领——站在巨人肩膀上。美国学者波斯纳曾指出，“经验+反思=成长”。教师只有不断反思自己的教学，不断打磨自己的课堂，总结经验，吸取教训，运用否定之否定规律，不断自我超越，才能迅速成长。当然，教师的反思不应当是自我闭塞的，单打独斗，逞匹夫之勇，只会事倍功半。优秀的教师不仅要善于反躬自省，而且应当具备宽广的胸怀，开阔的视野。要培养团队精神，积极地与同仁切磋，以更好地发现自己的不足，取长补短，互帮互补，发挥团队的力量。要不断地阅读名著，与书中高明的灵魂剪烛共语，涵养道德情怀，提升专业素养。

     总而言之，新高考、新教材、新课标对我们提出了新的挑战，唯有坚守“立德树人”的目标导向，永保“敬业爱生”的师德情怀，不断反思，团队协作，终身学习才能站稳三尺讲台，书写辉煌篇章。

许海燕老师：

由“75分法则”带来的思考

       4月14日下午，历史组在教研活动时，有幸邀请到南京市鼓楼区教研员胡斌老师为全组做了关于如何做好高三热点复习的专题讲座。胡老师为我们介绍了所谓“新高考的困惑：75分法则”令人眼前一亮，道出了六点困惑：无纲的考试范围与有限的教学时长；繁多的史料来源与封闭的教学内容；多元的历史解释与单一的传递方式；理想的选拔机制与“分数至上”的残酷现实；开放的命题导向与封闭式的阅卷模式；学术的教学追求与扫盲式的教学对象。听完六点困惑，深感基础知识框架体系的重要性，只有学生把地基打扎实了，能力在过程中的提升才更有底气和自信。所以以“学”为导向教学要向学生示范学习，示范如何学习，学习的方法，学生要根据老师的指导结合自身的情况不断体验学习，老师再在课堂上评价学习。如此循环积累，学生必然有所长进。

      胡老师还介绍了他的命题的感想，比如学术研究有机融入考题，我们在平时的教学中要尽可能多展示给学生学术界的最新观点，尤其跟教材不同的观点；思维架构理解高于知识识记，这就要求我们知道学生整合每个历史阶段的阶段特征或者整理每个模块的知识框架，在整理的过程中夯实基础、提升思维；情境创设趋向复杂化、综合化、创新性和多学科融合在试题中体现明显，这就要求我们要不断研究真题，研究新高考，新课标，不断思考积累创新。